Возраст (англ. age)

Возраст – объективная, культурно-исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная характеристика и стадия развития индивида в онтогенезе. Л.С.Выготский определил возраст как единицу анализа детской психологии.

По отношению к развитию ребенка различают хронологический и психологический возраст. Психологический возраст, по определению Л.С.Выготского, – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возрасты не совпадают. Хронологический, или паспортный, возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

Структура возраста, по Л.С.Выготскому, определяется социальной ситуацией развития, психологическими новообразованиями, центральной и побочными линиями развития. Динамика возраста определяется стабильными и литическими возрастами. Стабильные (литические) возраста чередуются с кризисами возрастного развития.

Л.С.Выготский так представил возрастную периодизацию:

Кризис новорожденности.

Младенческий возраст (2 мес — 1 год).

Кризис одного года.

Раннее детство (1 год — 3 года).

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст (3 года—7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8 лет—12 лет).

Кризис 13 лет.

Пубертатный возраст (14 лет—18 лет).

Кризис 17 лет.

В работах А.Н.Леонтьева в качестве критерия периодизации психического развития и показателя психологического возраста введено понятие "ведущая деятельность". Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Было обнаружено, что содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

В современных общественно-исторических условиях ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

• эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми,

• орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста,

• сюжетно-ролевая игра дошкольника,

• учебная деятельность в младшем школьном возрасте,

• личностное общение подростков,

• профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Д.Б.Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи), стадии и фазы онтогенеза психики ребенка. Д.Б.Эльконин выделил три эпохи. Эпоха раннего детства состоит из двух стадий (возрастов) – младенческого и раннего возраста. Эпоха детства – дошкольный и младший школьный возраст. Отрочество – младший подростковый и старший подростковый возраст.

Развивая идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконин предложил рассматривать каждый стабильный психологический возраст на основе следующих критериев:

• Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

• Основной, или ведущий, тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и её структуру в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

• Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии вступают в противоречие со старой социальной ситуацией и ведут к ее "взрыву" - кризису.

Возрастные кризисы развития – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Можно сказать вслед за Л.С.Выготским: "Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически". По словам Д.Б.Эльконина, раскрыть психологическую сущность кризиса – значит, понять внутреннюю динамику развития в этот период. Гипотеза Д.Б.Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, в 3 года и 11 лет имеют место кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. В 1 год, 7 лет возникают кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Гипотеза Д.Б. Эльконина творчески развивает учение Л.С.Выготского. Преодолевая интеллектуализм многих его трактовок, она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.

Современные исследования направлены на уточнение возрастных границ и содержательных характеристик психологических возрастов (н-р, см. работы К.Н.Поливановой, Г.А.Цукерман); на основе интеграции исследований отечественных и зарубежных психологов создаются новые периодизации психического развития (см., например, работы В.И.Слободчикова, А.В.Петровского).